Como criar planos de aula de ABD

Antes de mergulhar mais profundamente no ABD, é necessário refletir sobre o planeamento e a preparação!

O ABD é único na medida em que a maior parte do que é considerado “trabalho de professor” em contextos tradicionais (por exemplo, determinar objectivos de aprendizagem, escrever um currículo, pesquisar conteúdos, alinhar normas e desenvolver avaliações) é completado com os alunos durante a experiência do Desafio. Para ser bem sucedido, o ABD precisa de fornecer estrutura, apoio, pontos de controlo e as ferramentas certas para realizar o trabalho, ao mesmo tempo que dá espaço para uma aprendizagem autónoma, criativa e inspirada!

Na ABD, as escolas, os professores e os alunos desempenham papéis diferentes dos desempenhados nas abordagens mais tradicionais do ensino e da aprendizagem:

Escolas: evoluir de repositórios de informação para ambientes criativos onde todos os alunos podem adquirir conhecimentos do mundo real, enfrentar desafios do mundo real e desenvolver competências que podem utilizar para resolver problemas complexos para o resto das suas vidas.

Professores: tornam-se mais do que especialistas em informação, tornam-se colaboradores/co-aprendizes na aprendizagem, que potenciam o poder dos alunos, procuram novos conhecimentos juntamente com os alunos e modelam hábitos mentais positivos e novas formas de pensar e aprender. O papel do professor no ABD é encontrar as soluções com os alunos e não para eles.

Estudantes: concentram-se em cada uma das partes do processo de aprendizagem ao longo da vida (mas, enquanto “aluno sénior”, ajudá-los-á a identificar os objectivos de aprendizagem e as normas curriculares, a criar planos e a gerir o seu tempo). Com o tempo, os alunos assumirão cada vez mais responsabilidade e propriedade sobre o processo de aprendizagem.

O que deve estar em foco:

(a) Pesquisa de grandes ideias: Indivíduos ou equipas identificam e pesquisam as grandes ideias e elaboram relatórios ou apresentações.

(b) Proposta de Desafio:  As equipas produzem um documento, vídeo ou apresentação que define a Grande Ideia, a Questão Essencial, o Desafio e a razão pela qual o Desafio é significativo. A proposta é apresentada como um convite convincente para que outros se juntem a eles numa busca para compreender e identificar soluções.

(c) Perguntas orientadoras: Uma vez determinado o Desafio, os alunos geram conjuntos de perguntas que guiarão a procura de uma Solução. Os conjuntos de perguntas devem ser:

pormenorizados, categorizados e priorizados/ordenados.

(d) Planos de Aprendizagem e Cronograma: Um plano abrangente para responder às Perguntas Orientadoras assegurará uma experiência de aprendizagem completa e organizada à medida que os Alunos desenvolvem as bases para uma Solução. Os Alunos podem também demonstrar uma compreensão das normas aplicáveis através de relatórios ou apresentações.

O que deve estar em foco:

(e) Relatórios de Pesquisa: Durante a fase de Pesquisa, os alunos podem desenvolver trabalhos de investigação ou de tomada de posição para demonstrar o seu conhecimento do conteúdo. Estes podem ser relatórios laboratoriais tradicionais, trabalhos de investigação e pequenos resumos de políticas.

(f) Propostas de solução/resumos de elaboração: Utilizando os relatórios de pesquisa, os alunos criam apresentações que propõem uma solução que inclui protótipos, conceitos e feedback inicial de grupos de discussão e peritos externos.

(g) Planos de implementação e avaliação: O desenvolvimento da Solução conduz a um plano de implementação e avaliação. O plano inclui uma descrição pormenorizada da Solução, das estratégias, das partes interessadas e da forma como o êxito será medido.

(h) Resultados da Avaliação: Os Alunos elaboram relatórios a partir dos dados recolhidos durante a Implementação. Se o tempo o permitir, os Alunos podem desenvolver planos para melhorar a Solução com base nos resultados da avaliação.

O que deve estar em foco:

(i) Apresentações finais: Depois das Soluções terem sido Implementadas e Avaliadas, os alunos podem relatar a história completa. Este documento ou vídeo inclui informações sobre o grupo, uma declaração do Desafio, porque é que o Desafio é significativo no seu contexto particular, o que foi aprendido, a Solução, a implementação e o processo de avaliação, e se foi um sucesso.

(j) Diários: Ao longo da experiência, os alunos documentam a sua experiência pessoal e de grupo através de diários escritos ou em vídeo. Deverá certificar-se de que pode aceder aos diários para acompanhar os progressos e incluí-los no processo de avaliação.

(k) Vídeos de reflexão final: No final da experiência, os alunos reflectem sobre o que aprenderam sobre o conteúdo, o processo e a experiência global. A apresentação de uma série de sugestões permitirá que os lunos organizem e apresentem as suas ideias de forma concisa.

(l) Portfólios: Os produtos criados ao longo do projeto são excelentes recursos para o desenvolvimento de portefólios que evidenciam a aprendizagem e podem evoluir para portefólios de apresentação para audiências externas.

É preciso planear também a AVALIAÇÃO!

No ABD, o processo e o resultado final são medidos através de métodos de avaliação convencionais e do mundo real. As avaliações devem informar sobre as tomadas de decisões à medida que os alunos avançam para uma solução e fornecer feedback sobre a eficácia dos seus esforços e a profundidade do seus conhecimentos sobre o conteúdo.

Ao decidir como avaliar o processo e o resultado, dê a devida ênfase a três domínios:

conhecimento e compreensão do conteúdo

domínio de competências do mundo real e

o processo de Aprendizagem Baseada em Desafios.

No diapositivo seguinte, temos um exemplo de uma grelha de avaliação ABD da sua organização.

Em palavras mais concretas, aqui há exemplos de:

Perguntas essenciais relacionadas com as grandes ideias

Grande ideia: Comunidade

Questão essencial: Como é que construímos comunidades mais solidárias?

Grande ideia: Relações

Questão essencial: Como é que podemos melhorar as relações entre grupos na nossa escola?

Grande ideia: Grande ideia: Saúde

Questão essencial: O que é um estilo de vida saudável?

Em palavras mais concretas, aqui há exemplos de:

Desafios retirados das Perguntas Essenciais ligadas às Grandes Ideias

Grande ideia: Comunidade

Questão essencial: Como é que construímos comunidades mais solidárias?

Desafio: Construir uma comunidade solidária!

Grande ideia: Relações

Questão essencial: Como é que podemos melhorar as relações entre grupos na nossa escola?

Desafio: Melhorar as relações na nossa escola!

Grande ideia: Saúde

Questão essencial: O que é um estilo de vida saudável?

Desafio: Ser saudável!

Em palavras mais concretas, aqui há exemplos de:

Perguntas orientadoras para o desafio da saúde:

• O que é que significa ser saudável?
• O que é a biologia da saúde?
• Que factores influenciam a saúde?
• Quais são os principais problemas de saúde no mundo, na minha comunidade e na minha família?
• Qual é o papel da nutrição?
• Qual é o papel do exercício físico?
• Qual é o papel da genética?

Em palavras mais concretas, aqui há exemplos de:

Recursos de orientação: bases de dados e revistas online, cursos online biblioteca escolar ou pública, redes sociais, especialistas locais ou especialistas localizados ou de qualquer parte do mundo, através da Internet.

Actividades de orientação: simulações, experiências, projectos, conjuntos de problemas, investigação, jogos, entrevistas a especialistas, inquéritos, palestras e trabalhos de manuais escolares.

Qualquer recurso ou atividade que ajude a descobrir os conhecimentos necessários para responder às perguntas orientadoras e para desenvolver uma solução inovadora, perspicaz e realista é valioso!

No exemplo do Desafio da Saúde, os recursos e actividades podem incluir entrevistas com médicos, pesquisas em bases de dados online e participação num curso online sobre nutrição.

• Não existe um modelo de plano de aula “padrão” para o ABD, pelo que qualquer modelo que possa criar será útil e será aceite! Só tem de servir as suas necessidades quando planear / conceber uma aula de ABD com os seus alunos!
• No entanto, especialistas (por exemplo, do Apples for Kids, projeto Rise of Challenge Institute) fornecem telas e modelos que qualquer professor pode utilizar ou adaptar para aulas de ABD! São apresentados nos próximos diapositivos!
• Manter-se organizado e documentar o seu processo é fundamental para completar com sucesso a experiência do Desafio. É particularmente importante ter um local onde possa ver o progresso e tomar decisões. Tornar o processo de aprendizagem visível ao longo da experiência do Desafio ajuda a desenvolver a colaboração e a inovação.

• No diapositivo anterior, está uma agenda (diagrama) da Appels for Kids.
• A metade superior do diagrama apresenta o quadro do ABD tal como está. A única diferença é o facto de ter sido incluída alguma sobreposição das fases, uma vez que há alturas em que os alunos precisam de andar para trás e para a frente entre elas.
• A metade inferior descreve de forma mais explícita o envolvimento dos professores no processo. O objetivo é que este diagrama indique aos professores as oportunidades contínuas de recolher provas da aprendizagem, ensinar explicitamente, trabalhar com pequenos grupos e recolher avaliações.
• Este diagrama é uma forma visual de realçar aos professores e aos alunos as diferentes fases do processo, a forma como se relacionam entre si e o seu papel no âmbito do mesmo.

Pode utilizar a sua parte superior como ponto de partida para a criação de um plano de aula de ABD e a parte inferior para recolher provas após a implementação da sua aula de ABD!

• Nos dois diapositivos anteriores, tem outro modelo para o planeamento e recolha de dados do ABD. Trata-se de um planeador do projeto RISE do Instituto Challenge.
• Permite-lhe organizar a sua aula de ABD e depois registar os progressos, enquanto completa o Desafio com os seus alunos.
• Os diapositivos seguintes oferecem-lhe o mesmo modelo preenchido, como um exemplo prático sobre as Grandes Ideias da “Saúde” (que apresentámos anteriormente)…