Como criar Planos de Aula de ABD

• O Challenge -Based Learner User Guide (2016) elaborado pela “Digital Promise and The Challenge Institute” ensina-nos a conceber e implementar o ABD com alunos de todas as idades (desde os mais novos nas escolas primárias até aos estudantes universitários ou mais), em vários tipos e formas de educação (educação formal, EFP, educação de adultos, educação empresarial, educação comunitária, etc.).
• O Guia destina-se a todos (alunos, professores, pais, administradores e membros da comunidade) interessados em criar comunidades de aprendizagem centradas na identificação de desafios e na implementação de soluções ponderadas e sustentáveis.

O Guia está organizado em quatro secções:

1. Uma visão geral dos conceitos-chave, o quadro atualizado e ideias sobre a implementação.
2. Recomendações e recursos para apoiar a utilização do ABD.
3. Uma explicação aprofundada da estrutura com exemplos, dicas e boas-práticas.
4. A secção final inclui ligações com outras abordagens educativas para ajudar na tomada de decisões e na integração, bem como uma lista de perguntas frequentes.

Por isso, quando começar a criar um plano de aula ABD, certifique-se de que leu e compreendeu o Guia e de que seguiu corretamente todos os passos do quadro ABD!

Vamos seguir o Guia ABD….

Antes de o fazer, recordamos que a abordagem ABD é diferente da abordagem tradicional, da aprendizagem baseada em problemas ou da aprendizagem baseada em projectos…., o plano de aula ABD não se parece com um plano de aula tradicional!

Lembra-se das 3 fases do ABD:

Fase 1: ENVOLVER

Fase 2: PESQUISAR

Fase 3: AGIR

Explicaremos o que é necessário planear e fazer em cada uma destas fases, ao criar um plano de aula de ABD….

Fase 1: ENVOLVER

Através de um processo de Questionamento Essencial, os Alunos passam de uma Grande Ideia abstrata para um Desafio concreto e acionável.

1. As Grandes Ideias são conceitos abrangentes que são explorados de múltiplas formas e são relevantes para os Alunos e para a comunidade no geral (por exemplo, saúde).
2. As Perguntas Essenciais permitem que os Alunos contextualizem e personalizem a Grande Ideia. O produto final é uma única Pergunta Essencial que é relevante para o indivíduo ou grupo (por exemplo, O que é que eu preciso de fazer para ser saudável?).
3. Os desafios transformam as Perguntas Essenciais num apelo à ação, incitando os participantes a aprender sobre o assunto e a desenvolver uma solução. Os desafios são imediatos e accionáveis.

Fase 2: INVESTIGAR

Todos os alunos planeiam e participam num percurso que constrói os alicerces para as soluções e cumpre os requisitos académicos.

1. As Perguntas Orientadoras apontam para o conhecimento que os Alunos vão precisar para desenvolver uma Solução para o Desafio. A categorização e a priorização das perguntas criam uma experiência de aprendizagem organizada. As Perguntas Orientadoras continuarão a surgir ao longo da experiência.
2. As Actividades e Recursos de Orientação são utilizados para responder às Perguntas de Orientação desenvolvidas pelos Alunos. Estas actividades e recursos incluem todos e quaisquer métodos e ferramentas à disposição dos Alunos.
3. A análise das lições aprendidas através das Actividades Orientadoras fornece uma base para a eventual identificação de Soluções.

Fase 3: AGIR

São desenvolvidas soluções baseadas em provas, implementadas com um público autêntico e depois avaliadas com base nos resultados.

1. Os conceitos de solução emergem das descobertas feitas durante a fase de investigação. Usando o ciclo de design, os Alunos criam um protótipo, testam e aperfeiçoam os seus conceitos de solução.
2. A implementação da Solução tem lugar num contexto real com uma audiência autêntica. A idade dos Alunos e a quantidade de tempo e recursos disponíveis orientarão a profundidade e a amplitude da implementação.
3. A avaliação oferece a oportunidade de avaliar a eficácia da solução, fazer ajustes e aprofundar o conhecimento da área temática.